Понятие качества образования

Неувязка свойства образования – одна из более животрепещущих заморочек современного общества, развитие которого просит новых подходов в развитии образования. Меняются и требования к качеству подготовки школьников. В государственной доктрине русского образования качество образования считается ведущим ценностью. По-настоящему высококачественное образование является основой стабильности, личной гарантии для выпускника школы. Предстоящее проф образование выпускников общеобразовательных Понятие качества образования учреждений должно базироваться на высококачественном, «солидном» школьном образовании, включающем такие свойства, как базы «стабильности» личности, способность к совместной (командной) работе, готовность к учению и к самообучению.

Современные экономические дела, переход к демократическому и правовому государству, развитие рынка образовательных услуг предъявляют к выпускникам отменно новые требования. Образование является Понятие качества образования главной ценностью, которой располагает человек в современном обществе. Высококачественное образование является важным фактором формирования нового свойства экономики и общества. «Ответственность в образовании перед потребителем в особенности высока, так как его продукт – новое поколение, будущее общество».

Понятие «качество образования» многоаспектно. В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели Понятие качества образования; совокупа черт продукта либо услуги; соответствие предмета как результата труда неким данным эталонам и т.д. Таким макаром, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры заслуги целей»[1]в образовательном процессе.

Исследования Русской академии образования[2] позволяют сконструировать свойства высококачественного образования: образование призвано вооружить учащихся познаниями и способностями Понятие качества образования, которые не устареют в обозримом будущем, сформировать и развить такие личностные свойства, которые очень облегчат юному человеку процесс адаптации к соц реалиям, позволят ему воплотить себя в сложном, противоречивом обществе более адекватными в личностном и соц планах методами. Но из этой формулировки тяжело осознать, - какие же это свойства личности позволят выпускнику приспособиться Понятие качества образования в повсевременно меняющемся актуальном поле?

В словаре понятий и определений по законодательству Русской Федерации об образовании[3] «качество образования выпускников» трактуется как «определен-

ный уровень познаний и умений, интеллектуального, физического и нравственного развития, которого достигнули выпускники образовательного учреждения в согласовании с планируемыми целями обучения и воспитания».

Качество – разноплановый Понятие качества образования термин для осознания различными аудиториями в системе образования. Предки учеников соотносят его с развитием особенности, с предстоящей образовательной успешностью собственных малышей. Качество для учителей значит наличие высококачественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, обычные рабочие условия; учащиеся нередко связывают качество с внутришкольным климатом, с «комфортностью» в школе. Будущие работодатели Понятие качества образования (бизнес, индустрия) соотносят качество образования с активной актуальной позицией, познаниями, умениями и способностями выпускников, позволяющими принимать рациональные решения и т. д.

Потому логично, что под качеством образования одни создатели понимают «степень ублажения ожиданий разных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень заслуги поставленных в образовании целей и Понятие качества образования задач».[4]

Но, невзирая на обширное обсуждение вопросов свойства образовательной подготовки учащихся, практика обеспечения свойства образования школьников в почти всех случаях все ещё не дает хотимых результатов.

Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно нацелено на другой итог, на другое качество. Представление же о Понятие качества образования качестве образования практически у всех преподавателей осталось прежним.

Исследование научной литературы, школьной практики, опыт сотрудничества с руководителями школ, с заместителями директоров и учителями позволяет выявить противоречие меж декларируемыми целями и классической системой образовательной подготовки, направленной только на формирование личных инструментальных компонент учебной деятельности школьников.

Важным смыслом образования является самораскрытие ученика Понятие качества образования, узнавание им подлинного себя самого, творение во содействии учителя и ученика собственного вида. Это принципно отличается от задачки подражания эталону. Усвоение познаний, умений и способностей либо сведений и правил не может быть самоцелью. Это нужные, но не достаточные условия становления, самореализации личности, так как в современном обществе адресатом образования Понятие качества образования является конкретно целостная личность, а не те либо другие ее социальные функции и методы их использования. Не сами по для себя познания являются целью школы, а ученик, считающий эти познания ценностью, его ум и духовное развитие. Другими словами высококачественным образованием будет являться такое образование, итогом которого является ученик с Понятие качества образования развитым умом, способностью к самостоятельному и ответственному мышлению, выражению и поступку. Высококачественное образование – это образование свойств личности.

Меж тем, Голубева Л.М. отмечает, что «учебный процесс в школе все еще ориентирован в главном на передачу инфы, а означает, обучение не реализует основной принцип гуманизации образования – воззвания к личности, сотворения критерий для Понятие качества образования более полного раскрытия и развития ее возможных способностей. Весь арсенал преподавателя ориентирован на увеличение уровня обученности и не обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, развитие их умственных возможностей и личности в целом».[5] «На уровне форм каждодневного управления и регулирования школы почаще уделяют меньше внимания целям, чем правилам: учащимся, чем Понятие качества образования педагогам.

Случай с учебными программками показателен с этой точки зрения. Это инструмент управления и координации деятельности учителей по обучению: они имеют тенденцию к превращению в бюрократические предписания и советы, выполнение которых можно проверить («выполнил ли свою программу» учитель, «овладели ли учащиеся понятиями и познаниями?»).[6]

Оценка свойства образования в школе Понятие качества образования также является одной из сложнейших педагогических заморочек. Применяемые сейчас формы и способы оценки свойства образования обучающихся не позволяют всесторонне и совсем беспристрастно произвести эту оценку, так как тяжело найти всё то, что нужно оценивать. Количество «отличников» и «хорошистов» в школе не много гласит о качестве обучения каждого Понятие качества образования школьника в отдельности, более того, оно не гласит о дилеммах ученика.

Как отмечает А.Талых, «сегодня, когда уже недостаточно, как ранее, сводить качество образования к обычным процентам успеваемости и другим формальным показателям, осознанное управление школой может быть только при наличии полной, оперативной и достоверной инфы о результатах деятельности всех субъектов учебно-воспитательного Понятие качества образования процесса, степени и нрава воздействий беспристрастных причин среды».[7]

В связи с этим представляется принципиальным создание системы анализа деятельности педагогического коллектива по управлению качеством образования в школе

старшей ступени.

Для установления сути и раскрытия содержания деятельности педагогического коллектива по управлению качеством образования нужно за ранее проанализировать последующий категориальный ряд:

качество Понятие качества образования управление качеством качество образования


ponyatie-mestnogo-upravleniya-i-samoupravleniya-zarubezhnih-stran.html
ponyatie-metoda-i-metodologii-mnogourovnevaya-koncepciya-metodologicheskogo-znaniya.html
ponyatie-metoda-v-filosofii-dialektika-i-metafizika.html